麻省理工最新研究 聊天讓孩子更聰明

作為新手召集人，與老召集人的交談遠(yuǎn)比書籍更能深入刺激我的頭腦與心靈。無(wú)怪乎麻省理工最新研究發(fā)現(xiàn)，交談能讓孩子更聰明。

原因有三：一，孩子習(xí)慣與讓他們感到安全的人學(xué)習(xí)；二，互動(dòng)式對(duì)話能激發(fā)孩子主動(dòng)思考；三，共情式對(duì)話能引導(dǎo)孩子高情商地解決問題。

原來(lái)，與孩子對(duì)話不僅能建立更深的情感連結(jié)，還是塑造孩子大腦最好的方式，而且更是任何家庭都消費(fèi)得起的無(wú)價(jià)的教育方式。

貧富差距引起家庭教育上的差距一直是我們的痛點(diǎn)。

每當(dāng)我們看到一些“階層固化”、“寒門再難出貴子”的報(bào)道，就難免焦慮。

這里面最扎心的可能是1995年美國(guó)人類學(xué)家貝蒂·哈特和托德·雷斯利的研究，也就是著名的“3000萬(wàn)字差距”的調(diào)查。

這項(xiàng)研究費(fèi)時(shí)2年半，跟蹤調(diào)查42個(gè)家庭，記錄父母和孩子間的對(duì)話。

最后得出的結(jié)論是：出生在貧困家庭的孩子，到四歲時(shí)，與出生在較富裕家庭的孩子相比，會(huì)少聽到3000萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞。

研究結(jié)束時(shí)，測(cè)試他們的智商是79，而富裕家庭的孩子是117。在孩子們10歲時(shí)，貝蒂和托德進(jìn)行了回訪：那些詞匯量大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

由此，“3000萬(wàn)字的差距”成為貧富兒童之間差距的縮影。

于是，為了填補(bǔ)這個(gè)差距，我們開始給孩子更多啟蒙教育，讀更多書，送孩子上更多早教班等。

但是，麻省理工最近的研究發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差距背后的秘密：影響孩子大腦發(fā)育的，不是詞匯量，而是父母與孩子的交流方式。

新的研究發(fā)現(xiàn)

來(lái)自麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)的研究小組共同組織了這個(gè)新項(xiàng)目。

他們以波士頓地區(qū)30多名4~6歲的兒童為研究對(duì)象，在孩子們聽故事的同時(shí)掃描他們的大腦活動(dòng)，并且回顧孩子與父母在家中互動(dòng)的錄音。

他們發(fā)現(xiàn)，孩子與父母交談的頻率越高，他們大腦中語(yǔ)言相關(guān)區(qū)域的活動(dòng)就越強(qiáng)。

無(wú)論家庭收入多少，父母教育程度如何，都證明了這一點(diǎn)。

也就是說(shuō)，談話較少的富裕兒童，語(yǔ)言能力和大腦反應(yīng)較差，而且比貧困兒童的結(jié)果差；而貧困兒童在談話更多的情況下，大腦反應(yīng)同樣好。

并且，大腦活躍程度與兒童聽到多少詞匯無(wú)關(guān)，但與會(huì)話輪流次數(shù)強(qiáng)烈相關(guān)。和父母交談更多的兒童，在之后的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中取得了更好的分?jǐn)?shù)。

《麻省理工科技評(píng)論》的文章中說(shuō)：父母和孩子談話可以影響孩子大腦的生物成長(zhǎng)，這非常神奇！

得出這一結(jié)論的依據(jù)是，孩子是社交型學(xué)習(xí)者。

他們從與他們有關(guān)系并讓他們感到安全的人身上學(xué)習(xí)。從嬰兒的學(xué)習(xí)方式就可以觀察到這一點(diǎn)。嬰兒除了從環(huán)境中學(xué)習(xí)，其認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展都是從父母那兒學(xué)來(lái)的。

父母和孩子交談，盡管用詞簡(jiǎn)單，但會(huì)話中除了語(yǔ)言內(nèi)容，還有非語(yǔ)言方面的信息。

如肢體語(yǔ)言，成人反應(yīng)能力，以及社交方面的信息。這有助于發(fā)展孩子的語(yǔ)言技能、社交技能和口頭推理能力。

研究人員指出，交談不僅促進(jìn)親子關(guān)系，也促進(jìn)了孩子的社交能力。交談具有一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，讓人類多方面能力同時(shí)發(fā)展。

和孩子更多互動(dòng)

所以，當(dāng)我們想通過給孩子讀更多書，或灌輸更多想法來(lái)彌補(bǔ)“3000萬(wàn)字的差距”時(shí)，不如更多地與孩子交流，因?yàn)楹笳邔?duì)孩子大腦發(fā)育影響更大。對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，最重要的是互動(dòng)。

那么，跟孩子交談，如何做到有效互動(dòng)呢？

上面提到的會(huì)話輪流次數(shù)是關(guān)鍵。這里面的原則包括花時(shí)間傾聽，等待，不總是直接給答案。

比如，孩子都喜歡問問題，如何回答也有技巧。

這里舉個(gè)例子：

孩子：樹是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？

媽媽：還記得我們上次種綠豆芽嗎？（不直接給答案說(shuō)“是種子發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的”。）

孩子想起種豆芽的事：記得。

媽媽：你看，綠豆能發(fā)芽，發(fā)出芽來(lái)還會(huì)長(zhǎng)出葉子。大樹是不是也有葉子？

孩子：是的。大樹也是綠豆發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的嗎？

媽媽：不是。綠豆是種子，種子能發(fā)芽。昨天你吃蘋果是不是看到了蘋果籽呀？

孩子：是的。蘋果籽也能發(fā)芽嗎？

媽媽：對(duì)啦，蘋果籽也是種子，發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的就是蘋果樹。不同植物，種子也不同哦。

孩子：那大樹是什么種子發(fā)芽的呢？

媽媽：那就看是什么樹了。

……

通過給孩子提供思考的線索，慢慢啟發(fā)下來(lái)，孩子的一個(gè)問題，媽媽就能跟他進(jìn)行多次對(duì)話，還可以發(fā)散開去談?wù)摳唷?/p>

這樣的對(duì)話好比打網(wǎng)球，我們要跟孩子發(fā)球、回球，多打幾個(gè)輪回。

培養(yǎng)孩子的共情力

但有一種情況網(wǎng)球就難以打下去了，就是孩子有情緒的時(shí)候。

我們都知道，孩子處理情緒的能力是有限的，因?yàn)樗麄兇竽X中負(fù)責(zé)理性那部分還沒有發(fā)育成熟。

當(dāng)孩子有情緒了，即使是蠻不講理，我們大人也要負(fù)起更多處理雙方情緒的責(zé)任。

這種處理在心理學(xué)上叫共情。就是識(shí)別出他人的情緒，再換回思考理解對(duì)方情緒，同時(shí)也明白對(duì)方和我們之間的界限，做出溫暖而理性的反應(yīng)。

這一步就像打網(wǎng)球時(shí)，等待球落到地面彈一下再打回去。

也就是當(dāng)孩子發(fā)來(lái)帶有生氣、委屈等情緒的紅球時(shí)，我們讓紅球在地上彈一下，變成綠色了再接。

舉個(gè)例子，孩子玩到很晚不肯做作業(yè)，對(duì)我們的催促很反感。

這時(shí)我們先描述看到的情緒：“我知道催你寫作業(yè)，你很煩?！被蛘摺班牛抑滥氵€想玩?！?/p>

這樣孩子就能感到自己的情緒被大人理解和接納，會(huì)平息一點(diǎn)。

如果不接納他的情緒，指責(zé)他命令他，他會(huì)更對(duì)抗，或者敢怒不敢言把情緒壓抑下去。

處理完孩子的情緒之后，我們可以給孩子回球了。同樣要給孩子綠色的球，別把我們的情緒直接發(fā)過去，可以不帶評(píng)判地表達(dá)我們的感受。

比如：“可是我擔(dān)心再晚沒時(shí)間做作業(yè)，作業(yè)寫不完啊。”或者“你到了作業(yè)時(shí)間還不寫，我很生氣。”

或者“作業(yè)寫得太晚，就會(huì)晚睡，你明天很難早起。也耽誤我的時(shí)間?！?/p>

總之，只描述孩子的行為，不加指責(zé)地告訴孩子他的行為對(duì)別人的影響。這也是提醒他注意別人的感受。

雙方情緒都處理好了，就可以開始解決問題了。孩子說(shuō)他的想法，我們說(shuō)我們的想法，商量是馬上寫作業(yè)還是再玩5分鐘再寫。

如果商量過程中有情緒，仍然是表達(dá)：我為什么有這樣的情緒，需要如何做才能消除這樣的情緒。

這種共情式對(duì)話，不僅僅是追求和孩子的溝通更順暢，也是在教孩子高情商地解決問題，是很重要的社交技能。